他还在搞小动作，宋老师全然看在眼里，无奈地叹了声气，暂且放下手里的书和粉笔，对眉头皱起、还想掐第二下的岑砚道：“那边的同学，有什么需要旁边的同学帮助吗？”

“唔。”岑砚短促地出了一声，连忙趴回去坐好。

“嗯，现在是上课时间，有需要可以和老师讲。”宋老师还保持着很温和的语气。

这让岑砚内心泛起一股愧疚感，挤了挤眼睛，趴着不敢再动。

宋老师似乎对学生向来都很温和，看到余清延大幅度转身去看后方的岑砚，宋老师也并未专门训诫，只是顺嘴提起般地说道：“还有前边的同学，关心同学是良好的品质，是值得表扬的，但带着一脸笑容，会让人误解。”

余清延慢悠悠地转了回来，脸上确实带着笑。

是一眼就会让人误解的、无法理解的——疑似幸灾乐祸的笑。

教室里暂且安静下来，宋老师很轻地叹了口气，拿起粉笔和书转身，继续写板书。

但凡上这门课的学生，都不是第一次来听讲，有些学生延续了之前对余清延的讨论。

毕竟他们还掌握着另一条小道消息：余清延是宋老师的私生子。

宋老师至今未婚。

所以哪怕余清延真的是宋老师的孩子，是宋老师在正当的男女关系下诞生的孩子，但由于宋老师未婚，那么余清延的身份说出来就会不那么好听。

但宋老师总是无差别地对所有学生都好脾气，这就导致这些话题总是被掌握八卦的学生们翻来覆去地讨论，像是永远不会腻，也永远无法得出准确结论。

就这间教室里来讲，也有认真听讲的学生，而且大致分为两类。

这两种学生放在学生群体里都是学霸，之所以有区别是因为其中一类对待学习的方式——死记硬背是必不可少的。这类学生其中还有人还会一字不落地记板书。不可否认的是，这种学生并非真的逐字逐句抄下才能记住，而是强迫症的存在。

很显然，岑砚后边的男生就属于强迫症类，被老师点名的两个人就坐在他眼前，而男生忙着抄板书，从头到尾就没看向过两人。

这就显得岑砚前边的余清延太过频繁地看过来了。连岑砚都被他看得转移走了注意力，对慕逸的怒气全变成了对他的疑惑——又和刚开始一样疑惑地回看他。

在宋老师再一次投来目光之前，岑砚想起了之前的被点名，眉头一皱小声说：“你看我干嘛？好好听课。”

见对方没动，又咬牙切齿地补充道：“转回去。”

再不转回去我就要搬救兵了，到时候训哭你，别怪我没有提醒过你。

他突然露出一瞬得意的小表情，同时无意识地向慕逸那边侧过脸。而也是同时，旁边传来冷冰冰的声音：“看什么，转回去。”

不愧是我爹，六个字训出了拿着鞭子抽人的既视感。

不愧是我哥，简直心有灵犀，这边才想着那边就已经开训了。

岑砚十万个满意加舒爽，神气地对顿住笑容的余清延挑起眉。

余清延眉头慢慢皱起，刚看向慕逸，宋老师的声音就从讲台上方传来：“余清延，想来这是我第一次在课堂上指名道姓地点名一位学生，希望你不要挑战我的底线。”

宋老师第一次这样，教室里的学生都意想不到，整个空间一下子安静如雪。

岑砚不知道，也感受不到那么多，听余清延被训完又训，表情更神气了，还小小地哼了一声，转头对慕逸欢快地眨了眨眼。

慕逸和他对视了一眼，面瘫脸似乎勾起过一瞬间的嘴角。

弧度过于不明显，岑砚回头后回想了好几次那瞬间，还是没能确定他到底是不是笑了。

但还是让岑砚打心底里开心。

之前搞小动作被点名，可是说小话没被点名，岑砚瞅了几眼讲台上写板书的宋老师，然后大着胆子重新凑过去趴在慕逸桌上。

这次他刻意把声音更往低的压了许多，以此确保说小话不被点名：“你还没回答我呢，你平时就不跟我坐在一起？”

“这都多少年了……”

“不说那么久远，就说自咱俩同一届开始，就从没在一起坐着上过课。”

他一说就说了一堆，也没什么意外地，无一得到慕逸的回应。于是岑砚消减了说话的密度，宋老师写一行板书，他说一句，宋老师转身讲课时，他就气呼呼地撇着嘴听课。

之前来的路上，车上，办公室里，毫无精神气、被眼泪包裹的人仿佛没存在过。

可是渐渐的，说什么都得不到回应后，岑砚就又开始生气，就又想掐慕逸，就又突然想哭。

眼睛唰地在某一瞬间变红后，他趴回自己桌上，把头埋进胳膊里。

慕逸经历过岑砚现在的年纪，却没经历过这样的情绪起伏，他那始终不给回复的薄唇，在看到岑砚趴下去后，和过去每次一样，被抿成了一条直线。

述情障碍又称爱无能，是情绪无能中典型的一种情绪表现，是一种情绪上的缺失。这类孩子不具备感受爱的能力，或是后天原因导致抗拒去感受爱。

若说岑砚是其中之一，那么慕逸就是其中的另一种。

岑砚趴久了怕自己会睡着，再加上感冒，迅速陷入睡眠的概率很大，他掐着自己的指尖又保持了一会儿趴着的动作，然后坐了起来。时常只使用余光的慕逸转头看了他一眼，但还是什么都没说，回头恢复听课的状态。

就像再平常不过的，看到同桌不舒服，投去目光一样，这种目光岑砚曾经从尤里那里收到过无数次，每一次都比慕逸这一眼要来得关切、担心、着急、时间久。岑砚狠狠地皱了一下下颚，一呼一吸间又涌上想哭的感觉，而且十分强烈。